在上述职业发展（学习实践）路径中，高职生第一学年主要通过横向职业发展（学习实践）路径进行理论学习和见习（工学结合学习方式），初步提高自身的职业人素质和明晰自我的岗位胜任特征，进行初步的岗位匹配，明确自身的未来学习和职业发展方向，为后继的学习服务。
通过第一学年的学习后，具有典型岗位胜任特征的学生，在第二学年通过纵向职业发展（学习实践）路径进行针对性的更为清晰的必要理论学习和综合实训实习（工学结合学习方式），以满足自身未来职业发展规划的需要，提高自身职业人素质。对于具有复合胜任特征的学生，则通过双重职业发展（学习实践）路径提高自身的职业人素质。最后，在第三学年，高职生通过交叉职业发展（学习实践）路径，全面提高其职业人素质，以满足其“高层综合管理”职业发展远景的需要。
上述整个过程既是高职生不断提高自身职业人素质的过程，又是通过学习掌握信息不断反馈进行自我职业生涯规划调整（包括自我认知与评估和环境认知与评估、职业定位、计划执行及反馈修正），从而进行更为适宜自身的职业人素质提高的循环过程，如图2所示。
图2 “1+3达N” 高职高专人才培养模式
四、“1+3达N” 高职高专人才培养模式整体功能特性
通过总结和深化上述关于“1+3达N” 人才培养模式构建思路和整体构成，我们可以得出该模式整体功能特性方面的三点认识：
1.该模式具备一种关于职业教育和职业生涯规划教育的良性循环过程。这个过程是该模式整体功能特性得以发挥的核心特性。这正是“1+3达N” 人才培养模式的应用价值和全部生命力的基石。
2.职业人素质（职业生涯规划胜任特征）构成和职业发展（学习实践）路径是上述良性循环过程的关键环节。高职生在职业人素质养成过程中，只有清晰定位该二者同时明确二者的相互明晰和促进关系，才能形成良性的循环过程，达到职业人养成。
3.该模式具有一种结构部件可替换的灵活性。例如在图2中的职业人素质构成模块，可根据不同的实际需要进行替换设计，以满足个性化需要。关于这一点，笔者后续的相关论文也将会是一种证明。
五、“1+3达N” 高职高专人才培养模式实际运用中的障碍分析
“1+3达N” 高职高专人才培养模式在实际运用中存在几个方面的障碍，具体如下：
1. 确立科学的适合高职生需要的胜任特征构成（职业人素质构成）难。胜任特征理论真正传入国内也就是十来年时间,切合高职院校实际的研究还不多。目前在我国把胜任特征理论导入高职院校职业生涯规划教育及职业教育与管理实践中者更是寥寥无几,其中主要原因之一是胜任特征模型研究在国内还是处于开始阶段。
2. 高职院校缺乏复合型教师支持,存在技术上的困难。尽管高职院校具有一些管理学、心理测量学、人力资源管理等方面的专业教师，但是这些教师主要关注相关的专业教育，而不是将之与高职生职业生涯规划教育融合一起。目前我国高职院校缺乏这样的复合型教师人才，其中主要原因是职业生涯规划教育在高职院校还没受到足够的重视。在实际进行高职教育中，目前这方面人才稀缺,客观上制约了该模式在实际的运用。
3. 高职院校校外工学结合基地建立的困难。目前高职院校校外工学结合基地建设环境支持要素，无论是政府系统、产业系统方面，还是教育系统方面，都表现为短缺，导致高职院校校外工学结合基地建立的困难。校外工学结合基地的缺乏引发建立适宜的职业发展（学习实践）路径的困难，从而制约该模式在实际中的运用。
［参考文献］
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［3］蔡美德.论管理能力开发的基本模式［Ｊ］.中国流通经济，2004（7）：54~56.
［4］全福泉，林德钦，黄孝谦.高职院校校外工学结合基地建设策略探讨［Ｊ］. 中国科技创新导报,2008(11)：219~221.
作者简介：全福泉（1971），男，江西上饶人，广东科学技术职业学院物业管理专业教研室主任，讲师，主要研究方向为物业管理服务与教学；林德钦（1983），男，江西吉安人，广东科学技术职业学院物业管理专业教师，助教，主要研究方向为物业管理法规与教学。
通讯地址：全福泉 广东省珠海市珠海大道南侧广东科学技术职业学院建工学院
邮编:519090 联系电话：0756-7691095 电子邮箱：benjamin1301@163.com
附注：该文章已经在国家级核心期刊《教育与职业》发表。
